文 | 王洁

近日，南京师范大学音乐学院教授徐元勇分别在“江苏音乐教育名师讲坛”、四川师范大学硕士生导师培训讲座上，以师范类大学艺术硕士音乐教育方向“全员导师制”的意义为题，在线上与全国各地的师生进行交流探讨。徐元勇介绍了由他首次提出的“全员导师制”，以及这项新措施的实施效果。

师范大学音乐老师不是技能导师

“由于办学定位和培养目标的不同，师范大学音乐学院也不应该效仿专业音乐学院以技能专业为主课的课程模式，师范类大学音乐学院与专业音乐学院不同，其核心内容并非教会学生吹拉弹唱的技能。而现在很多师范类大学音乐学院的所谓专业老师认为自己只能带自己专长范围内的学生，实则不然。”徐元勇分析，师范类大学音乐学院的导师，并非某单一的音乐技能导师(钢琴专业导师、声乐专业导师或舞蹈专业导师等)，而是教育导师。这一点是亟需导师们厘清和纠正的关键问题。

音乐表演专业方向以“唱、奏”为核心，作曲专业方向以“作”为核心，音乐学专业方向以“写”为核心，那么，音乐教育专业方向就是以“教”为核心。“全员导师”制度就是围绕师范大学“为中小学培养师资”的目标，以“教”为核心，紧跟中小学音乐教育教学最新理论前沿和发展动态，教授学生中小学音乐教学所需的实用技能、知识和必备方法，旨在帮助音乐教育方向的学生在毕业后能够胜任中小学音乐教学的相关工作。

徐元勇认为，在“全员导师”制度下，师范类大学音乐学院所有导师教授的内容是统一的南京师范大学招舞蹈艺考生吗，即中小学音乐教育教学技能。因此，导师们应该不受自己专长范围的约束——器乐老师可以带声乐专长的学生，声乐老师可以带舞蹈专长的学生，舞蹈老师亦可以带器乐专长的学生。

音乐教育硕以“教”为核心

“艺术硕士音乐教育方向专业‘主课’课程设置与全员导师互相作用，‘主课’课程的设置是实际运用于研究生人才培养实践机制之中，且关乎艺术硕士音乐教育方向人才高质量培养的关键性问题，更是关系到我国音乐教育事业兴旺发达的大事;它不仅是研究生教育改革的金点子，也是解决艺术硕士音乐教育方向人才培养诸多问题的重要路径，更是未来建构艺术硕士音乐教育方向评估体系的核心指标。”徐元勇指出，实施艺术硕士音乐教育方向全员导师机制，必须创建艺术硕士音乐教育方向专业“主课”课程和运行机制。南京师大音乐学院对艺术硕士音乐教育方向专业“主课”课程的内容设置、学分设置以及考核机制作了具体规划，具体内容包括：中小学音乐教材分析、音乐技能指导与训练、音乐教学设计与案例分析、红色音乐文化分析与教学、音乐活动组织与排练指导等，学分设置为研究生一年级4学分、二三年级6学分。

南京师大音乐学院音乐教育方向的人才培养，在本科阶段推行“学业导师”的机制，实施教育“主课”课程与运行机制;艺术硕士音乐教育方向继续深化延展本科“主课”功能，并实施“全员导师”制度。

对艺术硕士音乐教育方向专业“主课”课程采取注重过程的考核方式。过程性考核的主要内容表现在对艺术硕士音乐教育方向学生的中小学音乐教育见习、实习与研习的监督与考察。从研二开始，学生由导师带领进入中小学音乐课堂进行教育见习、实习，开展研习活动并按学期上交学习报告。通过这样“三习一体化”的实践性教学，切实提高艺术硕士音乐教育方向学生的实际操作能力。

改变观念与定位是必由之路

徐元勇表示，南京师大音乐学院紧密结合中小学音乐教育的发展，对艺术硕士音乐教育方向的入学考试、课程设置、毕业考核等方面进行了深入的思考和架构。比如南京师范大学招舞蹈艺考生吗，对艺术硕士核心课程中的协作类课程的学分设置也进行了详细的规划和安排。目前，学院开设的协作类核心课程包括：《键盘即兴编创与协作》课程，从对键盘技能、和声、视唱以及自弹自唱能力的协同性训练入手，将其运用在中小学相关的音乐活动中;《和声织体编创与协作》课程，强调在和声的组织作用下，实现不同器乐或人声之间的双重、多重协作;《中小学合唱编创与协作》课程，旨在培养音乐师范生组织中小学合唱指挥活动的素质及协作能力。这类课程的建设和推广，不仅需要符合教学规律，还要具备时效性、实操性和示范性。

徐元勇总结，在此时提出，在艺术硕士“音乐教育”方向的人才培养方案中设置“全员导师”制度，是一个极为有效的创新举措。在“全员导师”制度的实施与影响下，南京师大音乐学院的导师们已逐步转变观念，摆脱所谓“音乐技能导师”的局限，深入中小学音乐教育前沿阵地，探索中小学音乐的师资需求，在实践中完善自我，为培养优质的中小学音乐师资做足准备。这一转变，是有效实施“全员导师”制度的前提，也是全国师范类大学音乐学院培养高质量音乐师范人才的必经之路。

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