《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（简称“2022年版课标”）与2011年版课标相比，发生了很多新变化，分析这些新变化对于帮助一线教师在教学中贯彻落实2022年版课标精神至关重要。在解读2022年版课标时，本书上编围绕课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施这些核心要素，精准分析和概括其在2022年版课标中呈现的新特点，以便于教师更全面地把握义务教育阶段体育与健康课程的特征和具体要求。

而课标精神的贯彻、学生核心素养的培养，关键还在落实。在吃透课标精神、弄清课标变化、理解课标特点的基础上，如何对五大类课程内容、六大类专项运动技能的教学进行创造性设计，素养指向与学习目标如何在教学中体现，教学实施中如何做到项目化、情境化育人，教学评价如何呈现新要求，课程资源如何拓展，等等，都需要进行深入研究。本书下编对各类课程内容进行了教学研创，并对优秀的原创课例进行实时评析与课后总评，以便于教师参考、借鉴，能够更有抓手更有效地进行教学创新与设计，更好更全面地落实课标精神，培养学生核心素养。

为什么提出专项运动技能学习

按水平进阶？

中共中央办公厅、国务院办公厅发布的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和教育部办公厅发布的《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》，都提出了有关“教会、勤练、常赛”的具体而明确的要求。贯彻落实“教会、勤练、常赛”，是为了更好地学习专项运动技能，可以说义务教育阶段学生专项运动技能的培养成了2022年版课标的重要内容。正确理解2022年版课标对专项运动技能提出的要求，改革过去专项运动技能教学的低级重复弊端，有效提升学生专项运动技能，是需要重点研究的内容。2022年版课标提出专项运动技能学习按水平进阶，并提出了达到各水平的具体要求。

一 、2022年版课标对专项运动技能学习按水平进阶提出的新要求

2020年10月15日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》，在意见中提出：“义务教育阶段体育课程帮助学生掌握1至2项运动技能2020体育理考生，引导学生树立正确健康观。”这使得义务教育阶段体育与健康课程有了一项明确的讲授、练习“运动技能”的任务；在意见中还明确了“逐步完善‘健康知识+基本运动技能+专项运动技能’的学校体育教学模式。教会学生科学锻炼和健康知识，指导学生掌握跑、跳、投等基本运动技能和足球、篮球、排球、田径、游泳、体操、武术、冰雪运动等专项运动技能。”“专项运动技能”在国家级的正式文件中提出，也使得学校体育教育工作者们对“专项运动技能”有了新的认识与理解，“专项运动技能”的提升成了学校体育工作的一项“新任务”。

2022年版课标根据《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》和《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》的要求，结合各专项运动自身技能的难度和项目特点，提出了专项运动技能学习达到不同水平的具体要求。因此，在具体教学中，教师要依据不同水平的不同要求，划分成不同的学习单元，各单元之间要有进阶性，使学生们的专项运动技能有序地提升。

二 、专项运动技能学习按水平进阶的意义和价值

现阶段中小学体育教学中，专项运动技能的学习存在“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废”等问题，面临多数学生上了12年体育课却没有很好地掌握一项运动技能的现实窘境。在这样的背景下，2022年版课标提出专项运动技能学习按水平进阶具有非常重要的意义。

（一）有利于构建专项运动技能的有效教学体系

当前的体育与健康课程实施，尤其是体育课堂教学实践中，专项运动技能的培养未受到高度重视，多数还仅仅停留在基本技术学习阶段，基本运动技能的掌握也存在较大缺口，专项运动技能自然就难以形成。

专项运动技能的形成不是靠一时性的运动参与就能实现，而是要让学生对某个运动项目有一个长期深入的学习、练习和参与比赛的过程，而且这种学、练、赛过程还必须是系统的、有梯度的、连续的。正是考虑到专项运动技能掌握的这一特点，2022年版课标提出要“面向全体学生，落实‘教会、勤练、常赛’要求，注重‘学、练、赛’一体化教学”，《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》中也明确提出要通过“按结构化的方式将每个专项运动划分为多个模块和单元开展教学，学生对各模块和单元逐一进行递进式学习”，从而学会运动技术，掌握运动技能，形成运动能力。

（二）有利于从实际出发，提升课程实施的适宜性与实效性

我国地域辽阔，地形、地貌差异巨大，不同地区在经济社会发展和文化传统等方面都有着显著的差异，因此，2022年版课标根据运动项目的可替代性，鼓励各地、各校结合师资队伍、场地器材、学生运动基础等实际情况，充分开发和利用体育与健康课程资源，因地制宜地选择教学内容2020体育理考生，采取适宜的教学组织形式和教学方式，认真落实2022年版课标的要求，增强课程实施的成效。

在2022年版课标中，要求根据学生的运动兴趣和运动需求，在3年级以上按照课标的要求对专项运动有选择地进行递进式学习。

（三）有利于关注学生个体差异，保证每一位学生受益

“关注学生个体差异”是2022年版课标的基本理念之一。其前提是学生学习要有较丰富的“选择性”，义务教育阶段的体育与健康课程是以比赛方法、器材场地、技战术内容、乐趣特点、习得难易度都有较大差异的许许多多的“运动项目群”为主要内容的，这些学生喜闻乐见的运动项目，能够使学生形成比较丰富的运动体验，满足学生多样化的运动需求。

而这些运动项目虽然各自的内部逻辑清晰，但是项目之间缺乏明确的逻辑关系，因此将这些运动项目排列在各个学段和年级中时，只教一个项目似乎不太可行，而如果要教很多项目，由于教学时间不够就必然导致教学的“蜻蜓点水”，这就很难保证让每一位学生受益。要保证每一位学生受益，其要点在于把握各运动项目的专项运动能力形成这条主线，将各运动项目划分成逻辑清晰的内容模块，教师们选择符合学生实际水平的模块内容，有梯度地进行教学，使学生的专项运动技能通过学、练、赛能够得到切实的提高，最终形成专项运动能力，从而建立运动自信，品味到各项目的运动文化魅力。

文章节选自《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读 体育与健康》，教育科学出版社出版。

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